Помірне та цілеспрямоване використання штучного інтелекту може бути корисним для навчання, особливо коли учні вміють критично оцінювати його відповіді. Про це свідчать результати дослідження PISA від OECD, проведеного на основі даних 2025 року.
Як спосіб використання ШІ пов’язаний з успішністю
Дослідження PISA охопило понад 760 тисяч 15-річних учнів із 91 країни. Воно оцінює знання з природничих наук, математики та читання й уперше проводилося після масового поширення ШІ.
Результати показали, що зв’язок між використанням ШІ та успішністю залежить від конкретного завдання. Після врахування соціально-економічного статусу учні, які не користувалися ШІ, загалом мали кращі результати з природничих наук.
Учні, які використовували ШІ для переказу заданих текстів або написання робіт, загалом показували нижчі результати. Водночас серед тих, хто застосовував технологію для попереднього пошуку інформації чи загальної допомоги в навчанні, показники були вищі.
Частота використання також мала значення. Учні, які зверталися до ШІ двічі на рік або щодня, загалом демонстрували нижчі результати, ніж щомісячні та щотижневі користувачі.
Водночас ці дані не доводять, що саме використання ШІ спричиняє зміну успішності. Дослідження описує статистичні зв’язки між навчальними результатами та різними способами застосування технології.
Критичне оцінювання відповідей і помірне використання
У деяких сценаріях використання ШІ пов’язане з кращими результатами. Учні, які щотижня застосовували його для загальної допомоги в навчанні, дещо перевершували тих, хто не користувався технологією.
Перевага зростала серед учнів, яких регулярно просили оцінювати якість інформації, створеної ШІ. За такої підготовки всі регулярні користувачі, які застосовували ШІ для загальної допомоги, показували кращі результати за не-користувачів.
Автори дослідження припускають, що помірне й цілеспрямоване використання ШІ для шкільних завдань може мати позитивний вплив. Важливим чинником вони вважають збереження активної участі учня в навчальному процесі.
«Так само як ми не стаємо фізично підготовленими, спостерігаючи за спортом, а стаємо такими, займаючись ним, навчання відбувається не через споживання контенту, а через продуктивне когнітивне зусилля розуму під час роботи з новим матеріалом», — написав Андреас Шляйхер, директор OECD з питань навчання та навичок.
Доступ до ШІ та відмінності між країнами
Дослідження також виявило, що учні з відносно забезпечених родин частіше користуються ШІ. Автори припускають, що це може відображати кращий доступ до пристроїв, стабільного інтернету та платних інструментів.
Поширеність технології суттєво відрізняється між країнами. У В’єтнамі понад 95% учнів повідомили про використання ШІ, тоді як у Японії цей показник становив 60%.
Окремо дослідники зафіксували зв’язок між використанням ШІ та допитливістю. Найвищий рівень допитливості спостерігався серед щоденних користувачів, хоча це не завжди супроводжувалося кращими навчальними результатами.
